Просто рекламная рассылка... Или не просто?

      Рекламные письма бывают очень разными: навязчивыми до нахальности, убедительно-настойчивыми, завлекательно-гипнотизирующими и уже учитывающими вкусы и желания потенциального покупателя.
       Особняком стоят в моей почте письма от Мосигры. Я уже публиковала пост про Мосигру, но их рассылки заслуживают отдельного внимания.
        Уже не первый год на уроках технологии в 10 классе я привожу пример рекламных писем от этой компании как образец хорошо проработанной, аккуратно сделанной, ненавязчивой и очень доброжелательной рекламы, которая кроме своей непосредственной цели - привлечь покупателя и продать товар - сообщает множество сведений, не имеющих никакого отношения к продажам. Это сведения совершенно "неторгового" плана, это познавательная, интересная информация из разных областей, в основном - обделенных вниманием СМИ и учебных программ: география, экология, астрономия.. Между делом сообщаются сведения о росте продаж, открытии новой торговой точки или направления деятельности, проведенных мероприятиях, но у меня складывается ощущение, что это не "отчет о самообследовании", а просто "похвастушки", которые допустимы среди добрых знакомых в хорошей компании.
Понятно, что над текстами работают хорошие технологи и редакторы, но я во многом уверена, что основу все же пишут родоначальник Мосигры, это очень соответствует духу их компании и стилистике книги "Бизнес как игра".
      Еще иногда я показываю образчики писем в 8-9 классе, когда говорим о работе в текстовом редакторе, о сайтах, правилах общения в интернете, качестве материалов. Иногда прошу уточнить какие-то сведения из этих писем, которые показались ученикам новыми, удивительными, сомнительными или просто их заинтересовали. Пару раз на основе этих писем устраивали "Чимборасо" (об игре "Чимборасо" можно прочитать, например, здесь) и докапывались до совершенно невероятных открытий.
     Почему именно сегодня я пишу это? Потому что именно сегодня утром обнаружила в почте очередное послание от Мосигры. Да простит меня Сергей Абдульманов, один из директоров Мосигры, от чьего имени рассылка, но приведу текст письма полностью:

Привет!

Английский надо учить. И лучше начать серьёзно до 12 лет. Я вот очень жалею, что учился по техдокументации в университете на уровне, как сказал один дедушка в Австралии, «speaking like a devil». Язык очень и очень нужен. И не только для работы, но и просто для доступа ко многим данным. Шансы, конечно, что его вытеснит с мировой арены китайский, есть, но это вряд ли случится в ближайшие 15 лет. А, может, и вообще не случится. В конце концов – китайский, это же далеко не один язык, и им ещё между собой надо договориться. 

Самое важное – есть игры, которые подтягивают знание английского. И они именно игры, то есть обучают без напряжения. Это не школьные занятия, это прямо отдых. Только полезный. А ещё, конечно, мы вдруг начали продавать свои игры, которые едут в США и Европу на английском, в России. Потому что есть спрос.

Вот тут мы собрали игры, которые либо сделаны для изучения языка, либо на нём изданы. Например, сбылась давняя мечта – сыграть в Ерша с шебутными англичанами без переводов. Раньше этот процесс был несколько мучителен. 

А вот эти игры дальше не зависят от языка, и в них (в русские издания) можно играть с иностранцами, если вы объясните остальным за столом правила: Шакал, Имаджинариум (очень хорош для встреч с иностранцами, у нас его языковые клубы часто берут), Волшебник Изумрудного города (детская), 7 на 9, Улей, Мистакос, Мягкий знак (есть русское и английское издание) и вообще вся серия "Простых правил" для детей, Улётные кошмарики, Кошмариум, Нейрошима-6, Убонго, Билет на поезд (скорее всего, они уже с ним знакомы, это западный хит), Руммикуб, вся серия Каркассонов (тоже европейский хит), Квёркл (его в Германии продано больше, чем населения Германии) и Эволюция. Отдельно стоит отметить Петанк - для нас это просто крутая игра, а для многих из Европы и даже для австралийцев - штука, знакомая с детства.

В Элиасе-3 карточки со словами на двух языках сразу - спереди на русском, а сзади на английском. Ну или наоборот.

Ну и секретная игра недели сейчас "Туманность Ежа" - детская штука на развитие навыков алгоритмизации. Без программирования сегодня никуда, и с самого раннего детства можно учиться системному мышлению и разбиению задачи на подзадачи. Вот Туманность Ежа игра как раз и учит на примере забавных зверей-космонавтов. Секретное слово "Вилюй" можно говорить в магазинах Москвы и Петербурга или оператору интернет-магазина Москвы с доставкой по России. Обычная цена 990 рублей, ваша по слову до вечера воскресеья - 750 рублей. Вилюй - река в Якутии и Красноярском крае. Это просто невероятная по количеству озёр река - их там чуть больше 67 тысяч в бассейне. Поэтому в Вилюе очень-очень-очень много самой разной рыбы. Но, правда, с экологией на реке не очень хорошо - сказываются и подземные ядерные взрывы времён СССР, и пара гидроэлектростанций на реке, и комплексы по добыче полезных ископаемых, и загрязнение отходами прямо из посёлков (где с канализацией беда). И ещё рядом с рекой падали ракетные ступени с космодрома "Свободный". Это которые с гептилом. Гептил вообще фееричная штука - если вдруг вы почувствовали его запах, то шансов выжить уже нет. Потому что смертельная доза сильно меньше, чем нужна для запаховой чувствительности человека. Поэтому никто не знает, как он пахнет. Химики любопытные люди, и по формуле они попробовали понять, чем же он может пахнуть. Вроде, не очень приятно, старой кошкой. Проверять на практике, понятное дело, никто особо не стремится.

Удачного дня!

--

С уважением,
Сергей Абдульманов, Мосигра

      Я жалею, что закончилась вторая четверть. Я рада, что есть еще три дня, пусть сильно урезанных из-за разных мероприятий, но хоть что-то. Потому что кусок про Вилюй и до конца текста - это такое поле для поиска и размышлений, такой плацдарм для соединения разных школьных наук и непрограммных сведений, что дух захватывает! 
      Как часто мы жалуемся, что наши ученики не интересуются ничем серьезным, важным, правильным с точки зрения методики и учебных программ... Они интересуются другим. Не попробовать ли подсовывать им вот такие примеры? Там есть что поискать, изучить, проанализировать, честное слово! И при этом - без морализаторства и нудности.
      И еще я виртуально знакома с человеком, который очень активно разрабатывает тему достоверности информации в интернете и критическому отношению к источникам. Анатолий Шперх, мне кажется, что Вы найдете что-то интересное и для себя.
      И все-все-все, кому интересна детская алгоритмика: имейте в виду, я уже пошла заказывать "Туманность Ежа"

ЗЫ. Картинка честно стырена с сайта Мосигры, о чем я их собираюсь уведомить.

  

Еще про школу и ЕГЭ

В ФБ очередной раз поднялась дискуссия про ЕГЭ и околовсяческие сопутствующие темы. Люди обсуждают неоднозначную статью Людмилы Петрановской "Мы готовим детей к позавчерашнему миру" . Интересен пост Ирины Вайсерберг, комментарии Анатолия Шперха, Сергея Волкова и других очень разных людей, кто немало сделал и делает для образования и воспитания, и кому небезразлично настоящее и будущее современных детей и нынешней школы.
Среди большого количества комментариев со всех сторон много нападок в сторону ЕГЭ и ОГЭ. Это оправдано, но не ЕГЭ - причина того разлада и развала, что творится в системе образования. ЕГЭ - инструмент, он может быть не совсем хорошо настроенным, или не очень уместно используемым, но это только инструмент. Не причина, не повод и не цель. И даже не единственный и не самый главный инструмент, потому что есть альтернативы. И ОГЭ, несмотря на фактически единственность, никак не может стать причиной тотального развала образования.
Я знаю эту систему с трех сторон: как родитель, учитель, подготавливающий к аттестации и технический специалист/член ГЭК в школе. Я работала в регионе, который вошел в перечень пилотно-экспериментальных, и пока в Москве и Петербурге эта система только-только опробывалась на отдельных школах учителями-энтузиастами, у нас оно уже было. Без сайта ФИПИ. Без никаких пособий для подготовки, потому что их еще никто не печатал. Без какого-бы то ни было опыта прошлых и позапрошлых лет. И знаете, что я скажу? - Ничего страшного! Выпускники шли, и готовились, и сдавали. И учили ВСЕ темы, и учились решать ЛЮБЫЕ задания в ЛЮБЫХ формулировках, именно потому, что не было никаких образцов и никто не знал, чего ожидать. И когда был выбор - сдавать в обычной форме или формате ЕГЭ/ОГЭ, многие выбирали новый формат. Потому что двоек не ставили, т.к. это эксперимент. И многие рискнули, но при этом готовились, и сдали очень даже неплохо. Двоечных работ, за которые пришлось бы поставить "экспериментальную" тройку, практически не было. И настрой у ребят был хороший, и при выходе говорили, что это интересно и они ни капли не жалеют.
И у наших "экспериментальных" детей были проблемы с поступлением, потому что ВУЗы еще не все результаты ЕГЭ принимали. Моей дочери пришлось пересдавать математику в ВУЗе, потому что еще не было ЕГЭ по математике в школах Петербурга, а у нас - было. Но она подтвердила и свою оценку, и медаль и поступила. И у ее одноклассников была такая же проблема с поступлением в ВУЗы МВД, потому что они сдавали ОГЭ по обществознанию, а ВУЗы еще не принимали эти баллы. И никто-никто не пожаловался на трудности, на двойную сдачу экзаменов, на то, что пришлось дополнительно учить заново весь материал.

Если бы ЕГЭ вводилось во времена советской школы, думаю, из этого могло получиться что-то хорошее. Отсутствие коммерческих студентов, ВУЗ как награда для достойных при уважении и даже пиетете к школе со стороны родителей и большинства учащихся, адекватное понимание своих способностей и возможностей детьми и родителями, уважительное отношение к профессиональному образованию и образование как социальный трамплин в совокупностью с абсолютно гарантированным трудоустройством, требования к содержанию и структуре уроков, где нельзя было отказаться от каких-то тем, потому что их нет на экзамене (все равно были учителя, которые вводили в уроки творчество, свободу, альтернативность, дополнительные источники знаний) - это были факторы, при которых в каком бы виде не происходила итоговая аттестация - все равно она показывала более-менее объективную картинку. Учили, учили и говорить, и аргументировать, в письменных выпускных работах нужно было приводить доказательство, аргументы, полное решение, писать нормальное сочинение "от ума и души", а не по шаблону. Проблема возникала на этапе поступления, но и из глубинки поступали ребята, если были сильно мотивированы и волевыми усилиями подготавливали себя к экзаменам. И из моего класса очень даже способные девочки, с одинокими тройками в аттестате или вообще без них, ушли после 8 класса в педагогические училища, в автодорожный техникум, в техникум торговли. И два очень даже способных мальчика ушли в техникумы, потому что дома было жить невозможно, и в армию они хотели прийти уже готовыми специалистами.

А ЕГЭ пришло к нам в начале 2000-х. Когда огромное количество достаточно умных и толковых взрослых и подростков пережили 90-е, в которые качественное образование, опыт, ум оказались невостребованными, никому не нужны были дипломы и сертификаты. Нужно было иметь лошадиное здоровье, хитрость и подвижность, чтобы работать на трех работах или мотаться челноками, или мерзнуть на рынке, или еще что-нибудь. Одновременно с этим стало возможным получить диплом платно, не прилагая, фактически, никаких усилий, и даже финансово это во многих ВУЗах оказалось совсем не напряженно. А ВУЗов этих расплодилось столько, что не получить диплом можно было только категорически не желая этого: все, кто хотел, получили. А на бюджетных специальностях держащиеся за свои места преподаватели и руководители кафедр и вузов делали все возможное, чтобы удержать контингент. И имея три тройки за три экзамена можно было поступить на бюджет. Например, "выучиться" на учителя физики и математики. А еще - та самая, провозглашенная свобода убеждений, которая за два десятилетия приобрела смысл вседозволенности, анархии, пренебрежения нормами, правилами, устоями.

И теперь это все сложилось в лавину, которая уже начинает набирать скорость. К выпуску подходят дети, чьи родители - школьники 90-х. Это семьи, в которых уже третье поколение не понимает смысла учебы, значимости образования. У них главное - материальный достаток, а для детей в первых рядах ценностей - свобода и развлечения. Бабушки и дедушки, которые в 90-е дорвались до ярких, красочных, броских товаров из-за границы и покупали своим детям одежду "вырви-глаз" и обязательный комплект "денди+тамагочи+ барби или трансформер". Эти самые дети, которые подросли и дорвались до компьютеров, соцсетей, поездок за границу "все включено", шквала тупых сериалов и интернет-магазинов. При том, что с работой и доходами все в порядке - менеджеры, мерчендайзеры, "ресепшионисты", продавцы, кассиры, продавцы, кассиры, ИП, домохозяйки, фрилансеры, и пять продавцы, и снова кассиры, и " у меня вообще-то два высших образования!" И нынешние дети - зарабатывающие деньги на раскрутке игр, на раздаче флаеров, в магазинах, обеспеченные всем необходимым и даже сверх, привыкшие получать все, что захотят. Потому что сесть и поговорить с ребенком о приоритетах в тратах, объяснить ему, что без чего-то можно прожить, проанализировать потребности - это время и готовность к капризам, истерикам. Проще взять кредит, или даже активировать кредитную карту, оформить заказ в интернет-магазине, подключить автоплатеж на обслуживание кредита с зарплатной карты, получить товар через три дня и забыть о проблеме.

Это совершенно не понимающие цели образования ни родители, ни дети. Цель одна - ТОЛЬКО ВУЗ!!!! Любой! Куда хватит проходного балла и денег, но - ВУЗ. Техникум, колледж - нет, это не для нас. "Мой ребенок должен поступить!!!" (никто не говорит почему-то "Я хочу, чтобы мой ребенок достойно отучился в ВУЗе и получил востребованную специальность". или "Хочу, чтобы мой ребенок стал высококлассным специалистом". Дальше "Поступить" ни у родителей, ни у ребенка цели нет.

Это уже три поколения "вы нам обязаны! вы нам должны!". Они не знают и не принимают своих обязанностей, они не думают о будущем, и мы оказались в заложниках ситуации, когда ЕГЭ это все выявило. Выход был один - увидев, каков низкий уровень показывают выпускники, бросить силы и время на анализ ситуации и комплексную работу с родителями, педагогами и детьми. Родителям - разъяснять их обязанности и консультировать, детям - также, а учителям, наконец, перестать держаться за приемы и методы 80-х годов, уповать на беспредельные ДЗ и то, что родители будут доучивать то, что недоучено в классе. Но это время и деньги. Это, фактически, кадровые изменения, на которые сейчас массово никто не пойдет, хотя бы потому, что новых кадров нет. Гораздо проще - понижать порог ОГЭ и ЕГЭ, достаточный для аттестата до безобразия. "Похороните меня за плинтусом" - это про ОГЭ, когда для получения зачетной оценки достаточно получить  4 или 5 баллов из 26.

Чем мы можем их заинтересовать? Что должен сказать и показать ребенку учитель, чтобы тот заинтересовался и понял, что это ему нужно? Что из того, чему мы их учим, он унесет в свое будущее? С их стороны вполне закономерный вопрос: "А зачем мне это надо?" А попробуйте забыть на минуту о том, что вы - учитель. Представьте, что вы - попутчик, друг, знакомый. забудьте о программе, ЕГЭ, отчетах, директоре и стимулирующих надбавках. Ответьте себе честно - неужели все то, чем я его пичкаю, ему действительно нужно? Для чего? Представьте, что это ваш собственный ребенок задает этот вопрос. Как вы ответите?

Один мой ученик, умный мальчик, который вдруг перестал учиться, чьи проблемы с поведением на уроках и успеваемостью мы разбирали в узком кругу (он, мама, директор и я) на вопрос, почему он так себя ведет  и не учится, спросил: "А зачем? Ради чего? Чтобы потом, как мама, работать на двух работах с утра до ночи?" Он сказал, что хочет жить один и довольствоваться минимумом. Ему много не надо. Он устал от общества, а на то, чтобы иметь свой минимум, он без труда заработает и без образования. У него нет никаких карьерных или финансовых целей. Его знаний и навыков действительно достаточно, чтобы прожить одному и обеспечить себя жильем, одеждой, едой и книгами. И, собственно говоря, это совсем не те знания, которым учат в школе. Все, что ему нужно в жизни, он узнал и научился не в школе, не из учебников и не от учителей. И где в этой системе ЕГЭ?

Пока что, если я не знаю конкретного ответа на этот вопрос для конкретного ребенка, я рассказываю о том, что новые знания формируют новые связи между нейронами в мозгу, возникают устойчивые сочетания-тропинки, и когда школьная жизнь закончится, мозг можно будет наполнять новой, нужной для жизни информацией, а связи-тропинки уже есть, и управлять этой информацией будет легче. Я говорю о том, что жизнь непредсказуемая шутка и мы не можем заранее знать, в какой момент времени и для чего нам может понадобиться то или иное знание, будь то физика, химия или обществознание. Я говорю о том, что гуманитарные науки делают нас культурными и интересными в обхождении людьми, и это может оказаться важным в ведении переговоров или в карьере. Я говорю о том, что многие вещи, происходящие в обществе, политике, экономике, можно предсказать, умея анализировать ситуацию и проводя исторические параллели. 

Но так можно говорить со старшими. Но слышат не все. Но из тех, кто слышит, больше половины пропускает мимо себя и забывает. А родители этого не слышат вообще.
И я все больше думаю - а действительно, зачем и как их учить?

У меня очень удачные предметы - информатика и технология. Где-то в глубине души еще теплится огонек надежды, что это важные и нужные дисциплины. Они про сегодня и завтра. Они про каждого. Они про информационное поле, в котором надо уметь жить, ориентироваться и работать. Они про навыки, нужные в любом возрасте и в любом статусе: ребенка, юноши, родителя, члена семьи, члена коллектива, выпускника, абитуриента, студента, работника. Но я не вижу понимания в учениках вот той самой важности и нужности, понимания того, что это - про их жизнь, настоящую и будущую. Абсолютная разорванность в их головах  между тем, что на уроках, и жизнью. И к этому еще- ЭГЭ. И они не занимаются так, как нужно, и как могли бы, ни на информатике (потому что не сдаем), ни по технологии (по ней вообще экзамена нет).

Задумка была неплохая. Но невовремя. И, наверное, мало кто думал, что это превратится в сплошное репетиторство, натаскивание на конкретные вопросы, игнорирование "Неегэвских" предметов и тем и презрение со стороны учеников и родителей к школе.