Зарисовка о том, как я искала учебники технологии

Три сакральные буквы ФПУ. При их думании (не то что произношении) у причастных возникают черные дыры, выход в иное измерение и прочие флуктуации  в мироощущении.

Дано:

• два дня на то, чтобы выдать от МО список учебников, которые используем и собираемся использовать.
• ФПУ, который год лихорадит (федеральный перечень учебников)
• Бюджетная школа без дополнительных поступлений средств, заказ учебников можно делать только из ФПУ.
• На официальном сайте ФПУ только перечень 18 года, 19-го там нет.
• Обязательный блок черчения (количество часов не оговорено, но за меньше чем 36 могут сильно айайай)
• Учебники по черчению в ФПУ только для 9 классов.

Часть первая: информационная

Решение задачи:

Находим ФПУ окольными путями. Хорошо, что Росучебник очень качественно следит за своим сайтом, и там есть нужные ссылки. Такой вот тихой сапой добираемся-таки до сайта минпроса с ФПУ, потому как прямой поиск на сайте минпроса тоже не выдает ответ.
Изучаем ФПУ вдоль, поперек и даже с изнанки. Убеждаемся в наличии трех учебников плюс черчение.
Итак, выбор такой:

• Казакевич, Пичугина, Семёнова и др, "Просвещение" (ФПУ-18)
• Глозман, Кожина, Хотунцев и др., "Дрофа" (ФПУ-19)
• Тищенко, Синица, "Вентана-граф" (ФПУ-19)
• Ботвинников или Преображенская "Черчение, 9" (ФПУ-19)

Идем на сайт первого производителя - Росучебник.

Авторы - Глозман, Кожина. Тыдыщ! Учебники есть. Только почему-то 5 и 6 класс, а где 7? Еще не написан? А будет ли? В ФПУ он заявлен! Где посмотреть про блоки черчения и как эти учебники сочетаются с Ботвинником или Преображенской?  Посмотрим это потом, вживую, да?
На сайте даже можно пяток страниц полистать (но не содержание). И даже есть рабочая программа. Ура? Пока пригасим радость и скрестим пальцы за спиной.

Идем искать творение Тищенко и Синицы. Прекрасно, судя по всему, разработан УМК: и учебники, и вебинары, и рабочие тетради, и программа.  Прямо вот с 5 по 9 класс (только в 9 классах технологии нет, к сведению).

Ииииии... Казакевич. "Родитель" - издательство "Просвещение" предлагает материалы для педагогов и учебники

Остается сравнить содержание, какой учебник выбрать. Ибо тот, которым пользуемся, в ФПУ отсутствует, и мы можем его использовать только до декабря 2021 года.
Надо искать учебники.
Распечатаны приказы минпроса про ФПУ и страницы с наименованиями учебников.

Часть вторая: географическая

Мне повезло, на первый взгляд - недалеко от дома и работы есть и "Школьник", и "АзБука", и "Буквоед". Подписка с хорошими бонусами в Озоне, Лабиринте и Book24. Примерно 10 км до фирменного магазина Дрофа/Коллибри. Все вышеперечисленные предприятия заточены на учебно-методическую литературу. И есть "Крупа" - городская книжная ярмарка в ДК им. Крупской, в которой есть почти все. Но ехать не очень удобно: другой конец города фактически.
На второй взгляд тоже повезло: есть муж с машиной и готовностью везти куда угодно в выходные, особенно если недалеко или по дороге.
Интернет, который знает, как кажется, ответы на многие вопросы, в том числе и уточняющие режим работы и логистику.

Итак, поехали.
Заданы вопросы в группах ВК магазина Дрофа, честное ожидание - нет ответа. Переход по комментам и ссылкам показал, что группа слегка умерла и переехала по другому адресу, который тоже не отвечал.
Прозвон магазинов. Доброжелательный и компетентный персонал утром в воскресенье тщательно занялся изучением ассортимента и каталогов: таких учебников к ним не поступало никогда и в каталогах не числится.
ДК имени надежды Крупской - последняя надежда. Наденька, не подведи! 

Распечатаны перечни торговых точек, которые имеют в ассортименте нужные учебники и пособия.

Часть третья - нерезультативная

Каталог по торговцам "Крупы" выдал несколько торговых точек школьного ассортимента, из них тройка крупных. Один из них - "Абрис" - уже был знаком по прежним заказам. Но начали мы с ООО "Ритон" (муж пошел изучать ассортимент "Абриса"). Как я поняла, Ритон и Абрис - официальные дистрибьюторы "Росучебника" и "Просвещения" в Санкт-Петербурге (это важно).

Три человека в двух точках Ритона убили на меня полчаса. Они приносили книжки и книжки, но это было всё не то: плодовитые авторы писали учебники аж с 2014 года разными коллективами, а мне нужны были книжки не позднее 2018 и с определенным перечнем авторов. К тому же нам не нужно направление "индустриальные технологии". Нашелся только Казакевич.
Продавцам я сразу сказала, что если и буду покупать, то только рабочие тетради, программы  или методички, но даже при таких условиях они честно возились с моей проблемой. Пока я фотографировала содержание учебников (мне ж надо принять решение, какие учебники мы включим в школьную заявку), ритоновцы изучали ФПУ и свой каталог. В итоге залезли на сайт Росучебника. Потом стали звонить региональному представителю. 

Оказалось, что хотя на сайте производителя учебники  коллективов имени Тищенко и Глозмана есть и даже про них что-то написано, и даже проставлена цена, в каталоге для заказа таких позиций  нет. То есть книготорговая сеть не может закупить эти учебники, потому что она работает по каталогам. То есть если у школы вдруг появились деньги и необходимость купить учебники технологии, входящие в ФПУ школа по этим каналам закупить не может. И это очень странно. 

Мы-то ладно, у нас нет мастерских, нам на худой конец и Казакевич сойдет. Но в других школах оборудованы мастерские для мальчиков и учебные кабинеты для девочек. закуплено оборудование и учителя "заточены" на преподавание двух линий технологии. А у Казакевича единая универсальная линия для всех. А у других авторов есть разделение и "универсальный" курс. И еще один немаловажный момент: учебники Казакевича - это клееные книжечки нестандартного формата. При двух часах в неделю проектов и прочего рукомесла. без суперобложек рассыплются через два месяца.

В Абрисе меня тоже не порадовали. Хотя нет, порадовали: там я купила методическое пособие

Казакевича (свеженькое, 2020 г) и наткнулась на серию "внеурочная деятельность", откуда цапнула "Информационную безопасность" и "Инфографику".

Пособие прошерстила. Штука хорошая, но ни в одном месте не упоминается про Черчение. Возникают вопросы: куда его впихнуть? И не придется ли покупать учебники 8-9 классов?
А в девятом-то технологии нет.

Районный методист разводит руками, потому что про черчение никто внятно ничего сказать не может. Но очевидно, что если использование учебника 9 класса для уроков в восьмом мы еще как-то можем обосновать, то спускать его в младшие классы нецелесообразно, неэффективно и чревато...

Часть четвертая: открытие

А вот внеурочная деятельность... ОКАЗЫВАЕТСЯ (есть у меня знакомая, которая с этим словом умеет делать сногсшибательные вещи), так вот, оказывается, в Просвещении есть целая линейка книжечек по разным направлениям "внеурочки". Вот просто бери и делай. Sapienti , как говорится, sat. Страничка здесь. Я прикупила в Абрисе "Инфографику" и "Информационную безопасность". 

И так я скажу: "Инфографика" - она не про информатику. Она может быть использована кем угодно и когда угодно, и я бы рекомендовала всем учителям ее проработать, потому что она содержит интересный и очень глубокий материал, учит работать со смыслами и сильно прорабатывать материал, докапываясь до разных аспектов этих смыслов. Для разных возрастных этапов. С большим количеством интересных практических упражнений.
И остальные "внеурочки" хороши.

Вот этот финал, который в четвертой части, немного компенсировал усталость и разочарование от первых трех этапов. Как? Как можно - заявить о наличии учебников и не дать возможность их заказать? расчет на то, что школа от безысходности купит "кота в мешке"? Или другой расчет - что школа, не имевшая возможности изучить альтернативные учебники и сравнить все УМК, купит ровно то, что есть в наличии?

Майское-отдыхательное, том первый

В нынешнем сезоне мои майские праздники  начались в субботу, 28 апреля. Хотя в школе был короткий день (до двух), пришлось задержаться до 16 (но это же не 20 часов и даже не 19.30, так что день вполне короткий, да?). И  субботний вечер  я решила-таки отдать под допиливание двух школьных компьютеров для работы с НЭБ.
Итак, дано: два вполне шустрых ноутбука, оставшихся от видеонаблюдения ЕГЭ. Lenovo ThinkPad L420, по всем описаниям хорошая надежная машинка с какой-то космической клавиатурой: джойстик-трекпойнт посреди клавиш, тачпад с пятью!!! клавишами (чесслово, на три даже нажимать боюсь, а то вдруг - БДЫЩ!!! и что-то произойдет), пара эксклюзивных кнопок... На сурьезных сайтах пишут, что эти компьютеры соответствуют военным стандартам.

 Вот такое нам счастье в количество 16 штук привалило "нахаляву" два года назад. Одна проблема - под программу видеонаблюдения на ноуты ставился доперепиленный Линукс непонятно какой сборки с кучей внесенных изменений. Изменения вносились в сторону "отчекрыжить все, что не имеет отношения к видеонаблюдению", в итоге то, что осталось от системы не позволяет даже зайти в эту систему. Поэтому решение - снести к...<тут можете поставить любой адрес> и ставить что-то нормальное.
Выбор невелик и сводится исключительно к Линуксоидным системам, ибо на "окна" от мелкомягких денег нет от слова "совсем".
Затраты времени:

• Поиск более-менее знакомых дистрибутивов и их сравнение - примерно 20 часов в течение трех недель. Даже сидя в качестве наблюдателя на детском конкурсе "Мой первый код" изучала Debian на ноутбуке хозяина кабинета. Хорошая штука, и даже была попытка использования. Не удалась.
• Поиск информации (инструкций) о создании загрузочной флешки и программы для ее записи - примерно час.
• Запись и установка проверенного дистрибутива. Здесь потеряла время, потому что с какого-то перепугу не стала рисковать и записывать самый свежий дистрибутив, а взяла тот, который стоит на домашнем ноуте - LinuxMint 17.1. Да, надежен, практически неубиваем. да, удобен. Но... все-таки за пять лет устарел морально и технически, новые версии программ на него ставятся с трудом или не ставятся вообще. Итак, поиск, запись на флешку, установка - суммарно два часа. Плюс часа три на разочарование. И неделя на обдумывание, что же делать.
•  В пятницу решила, что надо брать Debian и LinuxMint 18.3. Время на принятие окончательного решения - 10 минут.
• Поиск инструкции по созданию мультизагрузочной флешки, распечатывание инструкции и подготовка самой флешки - час.
• Параллельно с этим - закачка трех дистрибутивов ( Debian9,  LinuxMint 18.3 32 бит, LinuxMint 18.3 64 бит) - час.
• Запись трех дистрибутивов на флешку через программу мультизагрузки - час. 
• Параллельно с этим поиск картинок-обоев рабочего стола, которые были бы уместны для библиотеки - 20 минут.
• Проверка трех дистрибутивов, во время которой оказалось, что Debian упирается всеми копытами и никак не хочет перекочевать на наш компьютер - час (потому что была попытка перезаписи образа).
• Установка LinuxMint - 40 минут.

• Параллельно придумывание двух логинов и паролей и их запись на бумажки с целью нейтрализации последствий перемежающейся амнезии))) - 5 минут.
• Параллельно с этим скачивание программы НЭБ - 15 минут
• Параллельно с этим изучение форумов на тему "как установить файл с расширением run" - 1.5 часа.
• Попытки установить файл в систему через консоль всеми способами, включая извращенные - полтора часа.
• Повторение предыдущих действий с обнаружением, что если вернуться к команде, которая не работала, в третий раз, то она заработает - 30 минут.
• Обалденное взирание на процесс установки программы - 3 минуты.
• Открыть программу в режиме "анонимно" и посмотреть, что там есть. Три книги, одна из которых по фармакологии (зачем-то), а одна...Ох, какая красота...

• Погордиться собой - две минуты.
• Вздохи и настройка профилей пользователей. Перенос в профиль ученика и настройка ссылки на программу НЭБ - 40 минут. Выглядит значок программы довольно симпатично: 
  
• Настройка темы рабочего стола - 5 минут.

Тема у нас пока такая:

Во-о-о-о-от. Так эпично закончился вечер субботы. 

Благодаря тому, что дочка в студлагере, весь процесс удалось разместить максимально комфортно - рабочий моноблок, на котором искалось-записывалось-проверялось-читалось, смартфон для поиска информации, пока компьютер был занят одновременным выполнением четырех и более процессов, плюс для фотофиксации некоторых вещей, на столе распечатки с инструкциями, принтер выплевывает время от времени новые бумажки, и на журнальном столике два красавчика, над которыми ставились эксперименты.

 PS. Во время этого камлания постоянно заходил муж, интересовался, не маловато ли мне компов. Предлагал принести мой и свой ноутбуки. Увы, не пригодились.

Еще про школу и ЕГЭ

В ФБ очередной раз поднялась дискуссия про ЕГЭ и околовсяческие сопутствующие темы. Люди обсуждают неоднозначную статью Людмилы Петрановской "Мы готовим детей к позавчерашнему миру" . Интересен пост Ирины Вайсерберг, комментарии Анатолия Шперха, Сергея Волкова и других очень разных людей, кто немало сделал и делает для образования и воспитания, и кому небезразлично настоящее и будущее современных детей и нынешней школы.
Среди большого количества комментариев со всех сторон много нападок в сторону ЕГЭ и ОГЭ. Это оправдано, но не ЕГЭ - причина того разлада и развала, что творится в системе образования. ЕГЭ - инструмент, он может быть не совсем хорошо настроенным, или не очень уместно используемым, но это только инструмент. Не причина, не повод и не цель. И даже не единственный и не самый главный инструмент, потому что есть альтернативы. И ОГЭ, несмотря на фактически единственность, никак не может стать причиной тотального развала образования.
Я знаю эту систему с трех сторон: как родитель, учитель, подготавливающий к аттестации и технический специалист/член ГЭК в школе. Я работала в регионе, который вошел в перечень пилотно-экспериментальных, и пока в Москве и Петербурге эта система только-только опробывалась на отдельных школах учителями-энтузиастами, у нас оно уже было. Без сайта ФИПИ. Без никаких пособий для подготовки, потому что их еще никто не печатал. Без какого-бы то ни было опыта прошлых и позапрошлых лет. И знаете, что я скажу? - Ничего страшного! Выпускники шли, и готовились, и сдавали. И учили ВСЕ темы, и учились решать ЛЮБЫЕ задания в ЛЮБЫХ формулировках, именно потому, что не было никаких образцов и никто не знал, чего ожидать. И когда был выбор - сдавать в обычной форме или формате ЕГЭ/ОГЭ, многие выбирали новый формат. Потому что двоек не ставили, т.к. это эксперимент. И многие рискнули, но при этом готовились, и сдали очень даже неплохо. Двоечных работ, за которые пришлось бы поставить "экспериментальную" тройку, практически не было. И настрой у ребят был хороший, и при выходе говорили, что это интересно и они ни капли не жалеют.
И у наших "экспериментальных" детей были проблемы с поступлением, потому что ВУЗы еще не все результаты ЕГЭ принимали. Моей дочери пришлось пересдавать математику в ВУЗе, потому что еще не было ЕГЭ по математике в школах Петербурга, а у нас - было. Но она подтвердила и свою оценку, и медаль и поступила. И у ее одноклассников была такая же проблема с поступлением в ВУЗы МВД, потому что они сдавали ОГЭ по обществознанию, а ВУЗы еще не принимали эти баллы. И никто-никто не пожаловался на трудности, на двойную сдачу экзаменов, на то, что пришлось дополнительно учить заново весь материал.

Если бы ЕГЭ вводилось во времена советской школы, думаю, из этого могло получиться что-то хорошее. Отсутствие коммерческих студентов, ВУЗ как награда для достойных при уважении и даже пиетете к школе со стороны родителей и большинства учащихся, адекватное понимание своих способностей и возможностей детьми и родителями, уважительное отношение к профессиональному образованию и образование как социальный трамплин в совокупностью с абсолютно гарантированным трудоустройством, требования к содержанию и структуре уроков, где нельзя было отказаться от каких-то тем, потому что их нет на экзамене (все равно были учителя, которые вводили в уроки творчество, свободу, альтернативность, дополнительные источники знаний) - это были факторы, при которых в каком бы виде не происходила итоговая аттестация - все равно она показывала более-менее объективную картинку. Учили, учили и говорить, и аргументировать, в письменных выпускных работах нужно было приводить доказательство, аргументы, полное решение, писать нормальное сочинение "от ума и души", а не по шаблону. Проблема возникала на этапе поступления, но и из глубинки поступали ребята, если были сильно мотивированы и волевыми усилиями подготавливали себя к экзаменам. И из моего класса очень даже способные девочки, с одинокими тройками в аттестате или вообще без них, ушли после 8 класса в педагогические училища, в автодорожный техникум, в техникум торговли. И два очень даже способных мальчика ушли в техникумы, потому что дома было жить невозможно, и в армию они хотели прийти уже готовыми специалистами.

А ЕГЭ пришло к нам в начале 2000-х. Когда огромное количество достаточно умных и толковых взрослых и подростков пережили 90-е, в которые качественное образование, опыт, ум оказались невостребованными, никому не нужны были дипломы и сертификаты. Нужно было иметь лошадиное здоровье, хитрость и подвижность, чтобы работать на трех работах или мотаться челноками, или мерзнуть на рынке, или еще что-нибудь. Одновременно с этим стало возможным получить диплом платно, не прилагая, фактически, никаких усилий, и даже финансово это во многих ВУЗах оказалось совсем не напряженно. А ВУЗов этих расплодилось столько, что не получить диплом можно было только категорически не желая этого: все, кто хотел, получили. А на бюджетных специальностях держащиеся за свои места преподаватели и руководители кафедр и вузов делали все возможное, чтобы удержать контингент. И имея три тройки за три экзамена можно было поступить на бюджет. Например, "выучиться" на учителя физики и математики. А еще - та самая, провозглашенная свобода убеждений, которая за два десятилетия приобрела смысл вседозволенности, анархии, пренебрежения нормами, правилами, устоями.

И теперь это все сложилось в лавину, которая уже начинает набирать скорость. К выпуску подходят дети, чьи родители - школьники 90-х. Это семьи, в которых уже третье поколение не понимает смысла учебы, значимости образования. У них главное - материальный достаток, а для детей в первых рядах ценностей - свобода и развлечения. Бабушки и дедушки, которые в 90-е дорвались до ярких, красочных, броских товаров из-за границы и покупали своим детям одежду "вырви-глаз" и обязательный комплект "денди+тамагочи+ барби или трансформер". Эти самые дети, которые подросли и дорвались до компьютеров, соцсетей, поездок за границу "все включено", шквала тупых сериалов и интернет-магазинов. При том, что с работой и доходами все в порядке - менеджеры, мерчендайзеры, "ресепшионисты", продавцы, кассиры, продавцы, кассиры, ИП, домохозяйки, фрилансеры, и пять продавцы, и снова кассиры, и " у меня вообще-то два высших образования!" И нынешние дети - зарабатывающие деньги на раскрутке игр, на раздаче флаеров, в магазинах, обеспеченные всем необходимым и даже сверх, привыкшие получать все, что захотят. Потому что сесть и поговорить с ребенком о приоритетах в тратах, объяснить ему, что без чего-то можно прожить, проанализировать потребности - это время и готовность к капризам, истерикам. Проще взять кредит, или даже активировать кредитную карту, оформить заказ в интернет-магазине, подключить автоплатеж на обслуживание кредита с зарплатной карты, получить товар через три дня и забыть о проблеме.

Это совершенно не понимающие цели образования ни родители, ни дети. Цель одна - ТОЛЬКО ВУЗ!!!! Любой! Куда хватит проходного балла и денег, но - ВУЗ. Техникум, колледж - нет, это не для нас. "Мой ребенок должен поступить!!!" (никто не говорит почему-то "Я хочу, чтобы мой ребенок достойно отучился в ВУЗе и получил востребованную специальность". или "Хочу, чтобы мой ребенок стал высококлассным специалистом". Дальше "Поступить" ни у родителей, ни у ребенка цели нет.

Это уже три поколения "вы нам обязаны! вы нам должны!". Они не знают и не принимают своих обязанностей, они не думают о будущем, и мы оказались в заложниках ситуации, когда ЕГЭ это все выявило. Выход был один - увидев, каков низкий уровень показывают выпускники, бросить силы и время на анализ ситуации и комплексную работу с родителями, педагогами и детьми. Родителям - разъяснять их обязанности и консультировать, детям - также, а учителям, наконец, перестать держаться за приемы и методы 80-х годов, уповать на беспредельные ДЗ и то, что родители будут доучивать то, что недоучено в классе. Но это время и деньги. Это, фактически, кадровые изменения, на которые сейчас массово никто не пойдет, хотя бы потому, что новых кадров нет. Гораздо проще - понижать порог ОГЭ и ЕГЭ, достаточный для аттестата до безобразия. "Похороните меня за плинтусом" - это про ОГЭ, когда для получения зачетной оценки достаточно получить  4 или 5 баллов из 26.

Чем мы можем их заинтересовать? Что должен сказать и показать ребенку учитель, чтобы тот заинтересовался и понял, что это ему нужно? Что из того, чему мы их учим, он унесет в свое будущее? С их стороны вполне закономерный вопрос: "А зачем мне это надо?" А попробуйте забыть на минуту о том, что вы - учитель. Представьте, что вы - попутчик, друг, знакомый. забудьте о программе, ЕГЭ, отчетах, директоре и стимулирующих надбавках. Ответьте себе честно - неужели все то, чем я его пичкаю, ему действительно нужно? Для чего? Представьте, что это ваш собственный ребенок задает этот вопрос. Как вы ответите?

Один мой ученик, умный мальчик, который вдруг перестал учиться, чьи проблемы с поведением на уроках и успеваемостью мы разбирали в узком кругу (он, мама, директор и я) на вопрос, почему он так себя ведет  и не учится, спросил: "А зачем? Ради чего? Чтобы потом, как мама, работать на двух работах с утра до ночи?" Он сказал, что хочет жить один и довольствоваться минимумом. Ему много не надо. Он устал от общества, а на то, чтобы иметь свой минимум, он без труда заработает и без образования. У него нет никаких карьерных или финансовых целей. Его знаний и навыков действительно достаточно, чтобы прожить одному и обеспечить себя жильем, одеждой, едой и книгами. И, собственно говоря, это совсем не те знания, которым учат в школе. Все, что ему нужно в жизни, он узнал и научился не в школе, не из учебников и не от учителей. И где в этой системе ЕГЭ?

Пока что, если я не знаю конкретного ответа на этот вопрос для конкретного ребенка, я рассказываю о том, что новые знания формируют новые связи между нейронами в мозгу, возникают устойчивые сочетания-тропинки, и когда школьная жизнь закончится, мозг можно будет наполнять новой, нужной для жизни информацией, а связи-тропинки уже есть, и управлять этой информацией будет легче. Я говорю о том, что жизнь непредсказуемая шутка и мы не можем заранее знать, в какой момент времени и для чего нам может понадобиться то или иное знание, будь то физика, химия или обществознание. Я говорю о том, что гуманитарные науки делают нас культурными и интересными в обхождении людьми, и это может оказаться важным в ведении переговоров или в карьере. Я говорю о том, что многие вещи, происходящие в обществе, политике, экономике, можно предсказать, умея анализировать ситуацию и проводя исторические параллели. 

Но так можно говорить со старшими. Но слышат не все. Но из тех, кто слышит, больше половины пропускает мимо себя и забывает. А родители этого не слышат вообще.
И я все больше думаю - а действительно, зачем и как их учить?

У меня очень удачные предметы - информатика и технология. Где-то в глубине души еще теплится огонек надежды, что это важные и нужные дисциплины. Они про сегодня и завтра. Они про каждого. Они про информационное поле, в котором надо уметь жить, ориентироваться и работать. Они про навыки, нужные в любом возрасте и в любом статусе: ребенка, юноши, родителя, члена семьи, члена коллектива, выпускника, абитуриента, студента, работника. Но я не вижу понимания в учениках вот той самой важности и нужности, понимания того, что это - про их жизнь, настоящую и будущую. Абсолютная разорванность в их головах  между тем, что на уроках, и жизнью. И к этому еще- ЭГЭ. И они не занимаются так, как нужно, и как могли бы, ни на информатике (потому что не сдаем), ни по технологии (по ней вообще экзамена нет).

Задумка была неплохая. Но невовремя. И, наверное, мало кто думал, что это превратится в сплошное репетиторство, натаскивание на конкретные вопросы, игнорирование "Неегэвских" предметов и тем и презрение со стороны учеников и родителей к школе.